Van adviseren naar strategisch partnerschap

Achtergond

Vanaf september 2025 introduceert Bibliotheek Kampen een vernieuwde werkwijze binnen de Bibliotheek op School (dBOS). Dit betekent een aangepaste rol voor de lees-mediaconsulent die zich in de toekomst ook richt strategisch advies.

Uit het onderzoeksrapport ‘10 jaar dBos in Kampen’ blijkt dat de rol van leesconsulenten vaak sterk activiteitgericht en dienstverlenend wordt ingevuld. Dit rapport pleit voor een beleidsmatigere, adviserende rol van de leesconsulent; precies waar deze pilot op aansluit. Daarnaast is het positioneren van de leesconsulent binnen scholen niet altijd eenvoudig. De invulling van de rol hangt sterk af van de visie van de schooldirectie en de betrokkenheid van de leescoördinator. Het is daarom essentieel dat de leesconsulent leert hoe deze de positie duidelijk en stevig neerzet en hoe die proactief beleid ontwikkelt binnen dBOS. Het rapport benadrukt verder de noodzaak van structurele ondersteuning voor leesconsulenten. Dit betekent niet alleen scholing in innovatief leesonderwijs, maar ook samenwerking met andere deskundigen en een stevigere positie binnen scholen. Dit pilottraject draagt daaraan bij.

De vraag van Bibliotheek Kampen aan mij

Ontwikkel voor onze pilot een leerprogramma voor onze leesmediaconsulenten, bestaande uit 1-op-1 coaching voor teamleden en teamtrainingen.

Doelen voor de leesmediaconsulenten

• • Passen de nieuwe werkwijze binnen de Bibliotheek op School toe in de eigen praktijk en maken zichtbaar wat dit oplevert.
  • Maken bewuste keuzes tussen strategisch adviseren en praktische uitvoering en kunnen deze onderbouwen richting school en collega’s.
  • Reflecteren op het eigen handelen en vertalen inzichten uit de pilot naar concrete aanpassingen in de werkwijze.
  • Nemen positie in, tonen leiderschap binnen de rol en sturen actief op verwachtingen en samenwerking met schooldirectie en andere betrokkenen.

Aanpak

Ik combineerde teamtrainingen met  1-op-1 coachingstraject voor teamleden. De individuele trajecten fungeerden als motor voor het teamleren: inzichten uit de praktijk werden direct ingebracht en vertaald naar het hele team. Zo ontstond een wisselwerking tussen individueel leren en gezamenlijke ontwikkeling, waardoor inzichten niet bleven hangen, maar direct doorwerkten in het dagelijks handelen.

De teamtrainingen waren geen klassieke sessies met overdracht van kennis, maar ingericht als een actief leerproces in circuitvorm.

• werk je vanuit een eigen onderzoeksvraag;

• onderzoek je je rol, positionering en invloed in het werkveld;

• leer je van en met collega’s door uitwisseling van perspectieven;

• verken je hoe je vanuit eigen eigenaarschap anders kunt handelen in de praktijk.

Deelnemers werkten met hun eigen casussen, wisselden perspectieven uit en experimenteerden met nieuw gedrag. Door zelf te onderzoeken, te proberen en aan te scherpen, wordt leren iets wat direct gekoppeld is aan de praktijk.

RESULTAAT

• Helder inzicht in het krachtenveld en een scherpere positionering van de leesconsulent binnen dit speelveld
• Zichtbare verschuiving van een uitvoerende naar een adviserende rol in het contact met partners
• Versterkt handelingsrepertoire voor het voeren van strategische gesprekken met directies en betrokkenen
• Meer regie en eigenaarschap bij leesconsulenten in het initiëren en sturen van samenwerking
• Doorbraak in het gesprek met directies: van meebewegen naar richting geven op leesbeleid